UNIDAD 8. Construcción del ser humano: la motivación y la emoción

Estándares de aprendizaje
Etapa	Indicadores de logro
B5-1.1.	·       Conoce y compara las distintas teorías sobre la motivación y explica su aplicación en algunos supuestos teóricos. 1.                  Teoría de la Homeostasis de Bernard y Cannon. 2.                  Teoría de Hull: Necesidades del Organismo.  (Impulso (primario y secundario), hábito e incentivo 3.                  Teorías del incentivo (Conductista): recompensas. 4.                  Teoría de las necesidades de Murray: Importancia de los acontecimientos vividos en la infancia. Motivación inconsciente. Lista de necesidades. 5.                  Teoría humanista de Maslow 6.                  Teoría Psicoanalítica: motivos inconscientes o tendencias innatas (sexo y agresión). Buscar placer o evitar el dolor. 7.                  Teorías cognitivas (procesos mentales): a.                 Planes. b.                 Metas. c.                  Disonancia. d.                 Expectativas. (Indefensión aprendida). e.                 Atribuciones.      La teoría de las necesidades de Murray y la teoría humanista de Maslow comparten que, en ambas, el individuo cuenta con una serie de necesidades que deben ser satisfechas. Además, habrá algunas que tengan mayor importancia que otras, por lo que se satisfarán antes. En el caso de la teoría de Murray, estas necesidades son denominadas “prepotentes”, en donde el sujeto vive con urgencia la necesidad de dejarlas cubiertas. En la teoría de Maslow, la prioridad de las necesidades responde a una jerarquización que comienza por necesidades de deficiencia y culmina en una necesidad de autorrealización.      En cuanto a las diferencias, la teoría de Murray pone el énfasis en las experiencias que la persona ha vivido en la infancia, lo cual va a originar unas necesidades inconscientes que expliquen el comportamiento. Maslow, por su parte, propone que la persona nace con unas determinadas capacidades que deberá potenciar a lo largo de su vida.     Además, para Murray las necesidades son una fuerza que guían el entendimiento y la conducta humana con la finalidad de convertir en satisfactoria una situación que no lo es. Para Maslow, la motivación principal del ser humano es la autorrealización principal.    Las teorías homeostáticas son más idóneas para explicar las necesidades internas o fisiológicas del organismo. Es decir, se explicarían necesidades como la sed, el hambre, la temperatura corporal o el deseo sexual.     Sin embargo, la teoría de la homeostasis psicológica de Cannon, además de hablar de las necesidades internas, pone el foco en el equilibrio de necesidades psicológicas como el reconocimiento o la aceptación grupal.     Los instintos son una respuesta del organismo a estímulos tanto internos como externos que tienen como objetivo preservar la supervivencia del sujeto. Los instintos son heredados y no sería necesario ningún proceso de aprendizaje para su ejecución.    Los impulsos de Hull, por su parte, están divididos en primarios y secundarios. Los primarios coincidirían con los instintos en el sentido de que son innatos y se asocian a necesidades básicas. Los secundarios surgen como consecuencia de procesos de aprendizaje.    Además, desde la teoría de la motivación de Hull, es necesaria una combinación de impulsos, hábitos e incentivos para que la conducta tenga lugar. Los instintos se ejecutan con la mera aparición del estímulo desencadenante.        La indefensión aprendida tiene lugar cuando el sujeto tiene la expectativa de que, haga lo que haga, no conseguirá su objetivo.     Algunos factores internos que influyen en este fenómeno son la baja autoestima y la baja autoeficacia percibida. Si la persona cree que no es válida o que no cuenta con las capacidades necesarias para hacer frente a una situación determinada, su motivación hacia esta se verá disminuida ya que anticipará que no va a alcanzar el objetivo. El hecho de no enfrentarse a la situación y no intentar resolverla va a tener como consecuencia que el problema siga presente, por lo que la creencia de poca autovalía se verá reforzada.    Por otro lado, también influyen los estados emocionales. Cuando está presente una determinada emoción, el pensamiento se ve sesgado y se interpreta la información disponible en base a ese filtro. Por ello, si está presente un estado emocional de tristeza, aparecerá un sesgo de pesimismo hacia el futuro. Esto tendrá como consecuencia que el sujeto se encuentre en una situación de indefensión aprendida por considerar que no va a resolver la situación.     Por último, en cuanto a los factores internos, tienen relevancia las atribuciones causales. Los efectos de la indefensión aprendida serán mayores si la persona tiende a pensar que la ocurrencia del evento negativo (o la no ocurrencia del evento positivo) es debida a factores internos, estables y globales. Es decir, el sujeto cree que algo malo ocurrirá por una carencia que le es propia y que es estable en el tiempo, por lo que no la puede cambiar.     En cuanto a los factores externos, se dará mayor indefensión aprendida si la tarea o la situación son muy complicadas o el sujeto las percibe como alejadas de su control.   Asimismo, influye la historia previa que haya tenido la persona en tareas similares. Si ha tenido un historial de fracasos, es más probable que adopte una posición de indefensión aprendida. Además, esto se puede ver favorecido por haber recibido unas contingencias inconsistentes. Un ejemplo de esto último sería cuando un padre castiga a su hijo por la mayoría de sus conductas, incluso cuando no sea un comportamiento inadecuado. Así, el niño aprende que, haga lo que haga, su comportamiento va a ser castigado.
B5-1.2.	·       Comprende y explica los conflictos motivacionales que pueden causar frustración y algunas estrategias que ayuden a aumentar la tolerancia a ese sentimiento.     En el momento de tomar una decisión, las personas se encuentran a menudo con los llamados conflictos motivacionales o conflictos intermotivacionales. (El deber de elegir entre dos acciones, que poseen atractivos alternativos según sus diferentes puntos de vistas). La elección de alternativas, supondrá un coste de oportunidad, es decir, un sacrificio respecto al logro de los motivos extrínsecos y /o intrínsecos que podrían conseguirse a través de la elección de otras alternativas distintas.    CATEGORÍAS DE CONFLICTOS    Conflictos de aproximación - aproximación     Ocurre cuando se siente atraído simultáneamente por 2 resultados o actividades deseables.    Conflictos de evitación - evitación    Aparecen cuando se siente repulsión por 2 o más resultados o actividades indeseables.    Conflictos de aproximación evitación        Surgen cuando una sola opción tiene a la vez elementos negativos y positivos.    Conflictos múltiples aproximación - evitación     Son los que encontramos más a menudo en la vida. Abarcan situaciones en las cuales existen varias opciones y cada una de ellas contiene tanto elementos positivos como negativos. FRUSTRACIÓN Y CONFLICTO     La frustración se origina cuando no se logra satisfacer las necesidades o no se alcanza el objetivo deseado. Puede darse como consecuencia de situaciones conflictivas y a la vez ser origen de nuevos conflictos.     Los obstáculos para lograr la meta deseada pueden ser externos o ambientales o internos o psicológicos, como imposibilidades del sujeto para alcanzarla.   Existen “frustraciones crónicas” a las que el sujeto se acostumbra sin que aparezca, por lo menos en forma manifiesta, ningún conflicto.     Las frustraciones y los conflictos se acompañan de estados de angustia que se expresan como una desorganización  de la conducta, cuya intensidad varía desde la depresión y la tristeza hasta el miedo o pánico.    Si bien el grado de tolerancia a las frustraciones es variable de individuo a individuo, la personalidad madura tiende a enfrentar las frustraciones sin una desorganización de su yo.
B5-1.3.	·       Analiza las variables personales y contextuales que median entre la motivación y el proceso de aprendizaje, valorando su importancia para la mejora de logros educativos. 1.       Variables personales: a.       Expectativas (autoconcepto y autoestima) b.      Valor de la meta. c.       Componente afectivo. 2.       Variables contextuales. a.       Entorno social. b.      Padres. c.       Compeñeros. d.      Todo lo que tiene que ver con la organización de la clase.
B5-4.2.	·       Describe las seis emociones básicas universales (miedo, asco, alegría, tristeza, ira, sorpresa) y explica la función de cada una de ellas en la vida del ser humano.
B5-4.3.	·       Realiza un cuadro comparativo en el que aparecen las ideas fundamentales de las diferentes teorías sobre las emociones, relacionando distintas teorías con situaciones concretas.
B5-4.4.	·       Analiza el problema emocional del estrés, estudiando algunas teorías explicativas y mecanismos para afrontarlo y su aplicación a situaciones concretas.     La función de la frustración es avisarnos de que, a lo mejor, el resultado que hemos obtenido no es el que esperábamos, necesitábamos o deseábamos. Es decir, la frustración nos indica que tenemos que ajustar nuestras expectativas o esforzarnos más para conseguir las metas.     Identificando los déficits, la persona puede sentirse motivada para vencerlos. Sin embargo, si no los identifica y solo se queda con la experiencia emocional desagradable, es probable que su motivación se vea afectada.     El estrés aparece cuando hay unas exigencias en el medio para las que el sujeto no siente que cuenta con los recursos necesarios. Como vemos, hay dos componentes desencadenantes, por lo que las estrategias de afrontamiento van a ir encaminadas hacia ambas posturas.     Por un lado, puede que la persona adopte estrategias orientadas al problema. Con estas, intentará resolver la situación que lo ha llevado a sentir alterado su bienestar personal. Para poder modificar las demandas ambientales, la fuente de estrés debe ser controlable por el sujeto. Es decir, no podemos orientar el problema intentando cambiar aspectos que se escapan de nuestro control, como fenómenos de la naturaleza o pensamientos de otras personas.     Por otro lado, la persona puede adoptar estrategias orientadas a la regulación emocional. Puede utilizarlas como estrategia de primera elección o bien cuando se dé cuenta de que la fuente de estrés se escapa de su control. En este caso, se trata de cambiar la forma en la que el sujeto se enfrenta a la situación estresante, percibiéndola de otra manera que le permita una mayor regulación emocional.     El estrés es la activación general del organismo que surge tras la percepción del individuo de que hay unas exigencias en el ambiente para las que él no cuenta con los recursos necesarios. Es decir, el estrés nos informa de que debemos movilizar nuestros recursos personales para resolver una situación amenazante, por lo que, como el resto de las emociones, sería una respuesta adaptativa del organismo.     La funcionalidad del estrés la va a marcar su frecuencia, intensidad, duración y nivel de interferencia en la vida cotidiana. Es decir, cuando el estrés es moderado actúa como un motor motivador de la conducta, incrementando nuestro nivel de activación y mejorando el rendimiento. Sin embargo, si el estrés es muy elevado nos bloqueará y nos sentiremos incapacitados. Además, si se prolonga en el tiempo, puede dar lugar a problemas médicos. En estos casos, no sería una respuesta adaptativa.    Cada uno ha de reconocer cuáles son para él las situaciones potencialmente estresantes. Una vez identificadas, podrá reconocer qué estilo de afrontamiento adopta en cada una de ellas (pasivo o activo) y qué estrategias utiliza (orientadas al problema u orientadas a la regulación emocional). Además, es conveniente que reflexione sobre el éxito obtenido en cada una de esas estrategias puestas en práctica y cómo podría actuar la próxima vez que se enfrente a una situación estresante.     Por ejemplo, si nos encontramos con una persona que tiene un estilo de afrontamiento pasivo, es decir, que evita las situaciones estresantes, es probable que no adopte ninguna estrategia para su resolución. Así, en un primer momento sentirá alivio porque desaparece la fuente generadora de estrés, pero, a largo plazo, se sentirá indefenso por sentir que no cuenta con habilidades para resolver situaciones amenazantes. Esto puede dar lugar a su vez a que, cada vez que la persona sienta estrés, lo haga con más intensidad porque su cuerpo se sensibilice a consecuencia de la evitación.    En el caso concreto del examen, el alumno debe identificar cómo actúa en los momentos en los que está presente el estrés. Puede que un examen sea una situación poco estresante para él, por considerar la materia fácil o su capacidad de estudio elevada, en cuyo caso los niveles serán adecuados y el estrés sea positivo, movilizándolo a la acción.     Sin embargo, si considera las exigencias del examen desbordantes o no se siente capaz para enfrentarse al mismo, es probable que necesite poner en práctica estrategias de afrontamiento del estrés. Si las estrategias que adopta están orientadas al problema, puede que intente organizar la información de otra manera utilizando diversas estrategias (resúmenes, subrayado, esquemas, mapas conceptuales, etc.), puede que pida ayuda a alguna persona de su entorno para comprender ciertos aspectos, o que decida no estudiar una parte del temario que le parece especialmente difícil. Si adopta estrategias orientadas a la regulación emocional, puede hacer un análisis exhaustivo de la situación en la que revise sus capacidades personales, recordando situaciones pasadas en las que ha tenido éxito e identificando estrategias que lo ayuden a mejorar su concentración. Esto hará que su autoeficacia percibida aumente y se enfrente a la situación con una sensación de contar con buenos recursos personales.     Será determinante en la protección frente al estrés la autoestima del sujeto. Es decir, si la persona cuenta con una buena autoestima y se siente válida para resolver diversas situaciones, no va a percibir la situación como desbordante y el estrés que presente será positivo.     Además, va a repercutir como factor de protección el tener un locus de control interno o una atribución causal interna. Es decir, el sujeto considera que ciertas situaciones se encuentran bajo su control y no dependen del destino o de la suerte. Al considerar que puede controlarlas, es más probable que adopte un estilo de afrontamiento activo que le permita resolver los problemas, creando una huella de memoria de alta autoeficacia.     Ciertas características de la personalidad que pueden actuar como factor protector frente al estrés son el compromiso, la resiliencia, el optimismo, una elevada inteligencia emocional y un estilo de afrontamiento activo.
B5-5.1.	·       Conoce y aprecia la importancia de las relaciones afectivas y sexuales, analiza sus aspectos fundamentales y explica que relación puede existir entre la experiencia afectiva y la supervivencia de la especie.      Como vimos en la unidad 3, un instinto básico de supervivencia es la reproducción y el cuidado de las crías. En la especie humana, que se ve influida por la cultura y las relaciones sociales, el amor y la experiencia afectiva son los medios para alcanzar ese fin instintivo.      Las experiencias afectivas nos proporcionan placer, por lo que tendemos a buscarlas. Estas experiencias, junto con la sexualidad, conforman la motivación básica de reproducción y cuidado de los hijos, que se perpetuará en el tiempo por haber creado un vínculo afectivo.    Las relaciones pasan por diferentes fases, en donde van cambiando los niveles de atracción, compromiso e intimidad. Las principales diferencias que existen entre el enamoramiento y el amor son las siguientes: IDENTIDAD SEXUAL

UNIDAD 7. Procesos cognitivos superiores: el pensamiento y la inteligencia

Estándares de aprendizaje
Etapa	Indicadores de logro
B4-2.1.	·       Analiza, describe y aplica a casos concretos las actuales teorías sobre la inteligencia, valorando las aportaciones de cada una de ellas.              La teoría triárquica de la inteligencia ha sido desarrollada por Robert J. Sternberg     La teoría de las inteligencias múltiples desarrollada por Howard Gardner plantea que hay más de una sola inteligencia; en realidad, existen ocho inteligencias y cada una de ellas debe ser estimulada de distinta manera. Esta teoría explica las diferencias individuales entre los niños, pues algunos tienen facilidades para algunas materias y para otras no.     Teniendo en cuenta que los primeros seis años de vida de los seres humanos son el mejor momento para el aprendizaje y desarrollo de un buen número de habilidades y que estamos abiertos a nuevos estímulos, la estimulación temprana es fundamental. Así pues, trabajar las ocho inteligencias múltiples con estímulos correspondientes para cada una de ellas permitirá que a los niños y a sus profesores conocer mejor qué niños y en qué actividades se desenvuelven mejor.     A continuación, se ofrece una tabla con algunas herramientas que pueden utilizarse en el aula: https://books.google.es/books?hl=es&lr=&id=0rm4lKX70QEC&oi=fnd&pg=PA5&dq=inteligencias+m%C3%BAltiples+en+el+aula&ots=8FJnKDe-pD&sig=cdFMy96aP-aq1Abk0IIjrql_lAg#v=onepage&q=inteligencias%20m%C3%BAltiples%20en%20el%20aula&f=false
B4-2.2.	·       Comprende y explica las fases del desarrollo de la inteligencia según Piaget, valorando su importante aportación a la mejora de los sistemas educativos.    Jean Piaget ha sido una de las personas más influyentes en la pedagogía del siglo XX. Piaget estudió cómo se desarrollaba el conocimiento en las personas de todas las edades, incluyendo a niños desde edades muy tempranas. A continuación, presentamos una tabla con algunas herramientas que pueden utilizarse en el aula: - Papel activo de los profesores, no solo como personas que transmiten conocimiento por vía oral. Ser activos y comprometidos con la educación y la motivación de los estudiantes. Preparando actividades diferentes, pero que estén diseñadas teniendo en cuenta la edad de los alumnos. La planificación será fundamental para que los alumnos puedan desarrollar al máximo las competencias de cada etapa. - Profesores que dejan que sus alumnos opinen, expresen sus ideas, hagan sugerencias y practiquen. Esto permitirá que estén más implicados y sientan que los estudios son algo suyo, y no solamente algo que hay que hacer para que los padres estén contentos y consientan los caprichos. - Profesores que motivan a los estudiantes para que aprendan de sus compañeros, escuchando activamente y con respeto diferentes puntos de vista. Esto proporcionará grandes beneficios para la vida tanto académica como personal. - Profesores que refuerzan y motivan a sus estudiantes para que aprendan de sus errores. Piaget cree que los niños desarrollan el conocimiento del mundo a través de ensayo y error. Para ello es muy importante que los niños y adolescentes vayan aprendiendo a tolerar la frustración. - Poner el foco en el proceso de aprendizaje y no en el resultado. - Mostrar respeto e interés en los intereses y habilidades individuales de cada estudiante y ayudarlo a aceptar y superar sus propios límites, teniendo en cuenta que no todos los niños llegan a las etapas de desarrollo en el mismo momento. No se trata de presionar a los niños para que sean capaces de cumplir un currículo académico, sino ser independiente y práctico en el aprendizaje para dar oportunidades a cada niño. • Una magnífica forma de estimular el desarrollo de operaciones formales son los debates en grupo sobre temas de actualidad (políticos, filosóficos, éticos, etc.) en los que se invite a los alumnos a generar hipótesis causales de por qué se ha llegado a una situación determinada.     Se trata de que puedan desarrollar su pensamiento abstracto, además de sus propios puntos de vista, haciendo un análisis y una elaboración profunda de la información, desde diferentes perspectivas (desde las personales a las macrosistémicas).
B4-2.3.	·       Investiga en internet sobre el cociente intelectual y la clasificación de las personas en función de sus capacidades, valorando las ventajas y los inconvenientes de la utilización de estas pruebas. En el pasado, el cociente intelectual o CI se obtenía gracias a la división entre la edad intelectual y la edad real del individuo. En la actualidad, el cociente intelectual es el resultado de la aplicación de una serie de pruebas estandarizadas (test de inteligencia) que busca medir la inteligencia de un ser humano. El cociente intelectual es un número que se encuentra en una escala en la que 100 es el punto medio. Aquellas personas cuyo CI es igual o mayor a 130 serían consideradas superdotadas. Y aquellas por debajo de 80 se considerarían personas con poca capacidad intelectual. Argumentos a favor: - Las diferencias entre el nivel intelectual de las personas dependen exclusivamente de ese factor genético. - Conocer estas diferencias a través de un test de inteligencia es importante para las empresas y las sociedades en general, ya que pueden sacar el máximo rendimiento a las personas más capaces. Argumentos en contra: - Los estudios demuestran que la combinación de una estimulación precoz y adecuada con el medio ambiente son esenciales en el desarrollo del cerebro. - El concepto de inteligencia es tan amplio que resulta difícil medirlo a través de una sola prueba. - La visión de una inteligencia general propuesta por Spearman a principios del siglo XX ha sido cuestionada entre otros por Gardner y su teoría de las inteligencias múltiples. Más información en: http://www.lavanguardia.com/estilos-de-vida/20120427/54285293201/sirven-de-algo-los-test-de-inteligencia.html http://www.xtec.cat/~lvallmaj/preso/debilsm2.htm
B4-2.4.	·       Comprende y analiza los conceptos básicos del pensamiento, valorando tanto el pensamiento crítico como el creativo para la toma de decisiones y resolución de problemas. En el pensamiento están involucrados todos los procesos mentales básicos: sensación, atención, percepción, memoria, aprendizaje… Nuestra mente funciona de forma global y compleja para dar lugar a las representaciones mentales con las que pensamos la realidad. Porque es la suma, la interacción, la elaboración de la información que resulta de los procesos psicológicos básicos. Cuando pensamos, manipulamos toda esa información para obtener resultados nuevos, es decir, usamos los contenidos mentales con un fin. El pensamiento convergente es aquel que confluye hacia la respuesta prevista y coherente con los conocimientos convencionales o la opinión de la mayoría o de aquello que pensamos será aceptado más ampliamente. Pensar de forma divergente consiste en ser capaz de generar respuestas nuevas, ideas nuevas, enfoques y puntos de vista que se alejan de las respuestas convencionales. Así que la diferencia fundamental radica en ser capaces o no de tener un pensamiento propio, bien fundamentado, lleno de sentido y conectado con los propios valores personales. Las personas con pensamiento creativo serán más capaces de visualizar diferentes opciones y alternativas en el proceso de toma de decisiones. De la misma manera, en la solución de problemas, las personas creativas van a ser más capaces de dar con soluciones diferentes, ingeniosas y llenas de posibilidades. En ambos casos, las personas críticas y las creativas van más allá de los límites de lo convencional. Son más capaces de crear algo nuevo y no solamente de repetir lo que dice o hace la mayoría.
B4-3.1.	·       Valora la importancia de la teoría de las inteligencias múltiples y su aplicación en el ámbito escolar.
B4-3.1.	·       Analiza una tabla de las capacidades que componen la inteligencia emocional y reconoce su repercusión positiva en el ámbito educativo y en el laboral. La inteligencia emocional, es la capacidad que tiene una persona para conocer e interpretar las emociones humanas, tanto externas como internamente. Una persona con “inteligencia emocional” es capaz de conocer y controlar sus propias emociones, las de otras personas y las de un grupo de personas. Dentro del campo de estudio de la inteligencia emocional, hay cinco “competencias” básicas que se pueden aprender, y si es así, habilitan y dan capacidades a las personas que lo hagan, para ser mejores consigo mismas y con los demás. Según el modelo de Daniel Goleman, las competencias de la inteligencia emocional se dividen en “intra-personales” y “interpersonales”. La primera categoría se ocupa de las emociones propias de cada persona, la segunda trata de las interacciones emocionales entre dos o más personas. Para que cada persona seamos mejor, podamos conseguir nuestros objetivos y disponer de unas mejores relaciones con las demás personas, hemos de conocer las cinco competencias de la inteligencia emocional. AUTO-CONCIENCIA La autoconciencia es la capacidad de centrar la atención en tu propio estado emocional en cualquier situación, así como ser capaz de procesar con eficacia este estado y usar lo que sabes para tener mejores acciones futuras. Digamos que estás enojado, si eres una persona consciente de ti misma, no sólo sabes que estás enojado, sino que también puedes determinar la causa de la ira, y así utilizar este conocimiento para decidir qué hacer, evitando una reacción descontrolada que te puede ocasionar problemas. AUTORREGULACIÓN La autorregulación te da la opción de seleccionar la emoción que deseas experimentar en un momento dado, en cada situación particular. Este proceso requiere de mucha práctica y una considerable cantidad de auto-control, para tener el dominio que te permitirá conseguir tener el control de tus emociones, sin que llegues a ser víctima de acciones de otras personas. Hay que señalar, sin embargo, que la autorregulación es más que hacer caso omiso de las emociones negativas, tratando de pasarlas por alto. Es un proceso activo que requiere un considerable entrenamiento y el enfoque necesario para poderlo llevar a cabo. No se trata de reprimir las emociones con sus energías correspondiente, sino saberlas controlar y hacer uso de esas energías en algo bueno para la persona. AUTO-MOTIVACIÓN Auto-motivación, te permite utilizar tus emociones para lograr cambios positivos en tu vida a través de la búsqueda de tus metas, sin importar los obstáculos que vayas encontrando en tu camino. Este proceso requiere el ir enfocando las emociones, por completo, hacia la positividad, el optimismo, la confianza y la persistencia. Es esencial la liberación de la energía de las emociones negativas, reconduciendo esta desde lo que podría ser posibles reacciones emocionales negativas, hacia acciones encaminadas hacia los objetivos propuestos, para lograr de este modo la auto-motivación. EMPATÍA La empatía, en la inteligencia emocional, es la capacidad de poder sentir lo que otra persona está sintiendo, y así poder ver y sentir la vida desde la perspectiva de otro. Esto te permite darte cuenta del estado emocional de otro, de forma racional y eficaz. Es la mejor manera de poder guiar a otros, a un estado de positividad y optimismo. FOMENTAR LAS RELACIONES Para fomentar las relaciones se requiere poder demostrar, de forma sincera un interés emocional y entendimiento por los demás. Las acciones y palabras deben reflejar el debido respeto hacia el esfuerzo de los demás, con un objetivo de compromiso y trabajo en equipo.
B4-4.1.	·        Valora y explica los aspectos positivos y negativos de la inteligencia artificial y el peligro de utilizar máquinas que piensen por nosotros.

UNIDAD 6. Procesos cognitivos superiores: el aprendizaje

Estándares de aprendizaje
Etapa	Indicadores de logro
B4-1.1.	Presentación: http://prezi.com/hthtnvaphtrc/?utm_campaign=share&utm_medium=copy&rc=ex0share ·       Realiza un cuadro comparativo con las características más importantes de las tres corrientes neoconductistas.
B4-1.1.	·       Reconoce y explica las principales semejanzas y diferencias entre la escuela de reflexología rusa y el conductismo.      La escuela de reflexología rusa y el conductismo comparten que ambas corrientes defendieron que el aprendizaje se adquiría por asociación. Sin embargo, autores reflexólogos rusos plantearon que todo proceso psicológico es reductible a reflejos; mientras que autores conductistas afirmaban que existían procesos mentales intermedios, pero no eran accesibles mediante la observación, que era el único método fiable.     Otra de las diferencias que presentaban ambas escuelas hace referencia a la metodología que utilizaron. La escuela de reflexología rusa utiliza la fisiología, mientras que el conductismo utiliza la observación.
B4-1.1.	·       Elabora un cuadro comparativo con las diferencias y similitudes de las teorías del aprendizaje cognitivo.
B4-1.1.	·       Enumera diferencias y similitudes entre los planteamientos de Thorndike, Skinner y Hull, explicando cómo ha influido cada uno de ellos en el condicionamiento operante.      El reforzamiento es el proceso por el cual una conducta se fortalece y aumenta la probabilidad de que el sujeto vuelva a emitirla.      El refuerzo positivo se aplica cuando, tras la conducta, aparece un estímulo que es agradable para el sujeto. Algunos ejemplos serían cuando obtengo un regalo por sacar buenas notas, cuando gano mi sueldo a final de mes por el trabajo bien hecho o cuando mi pareja me agradece que haya realizado un esfuerzo por él o ella.      El refuerzo negativo tiene lugar cuando, tras la emisión de una conducta, se eliminan estímulos que eran desagradables para el sujeto. Esto tiene lugar cuando, por ejemplo, me tomo una pastilla y dejo de sentir el dolor de cabeza, cuando no me enfrento a algo que me da miedo y desaparece la emoción o cuando percibo que me estoy quemando y me alejo de la fuente de calor.      El castigo es el proceso por el cual una conducta se debilita y disminuye la probabilidad de que el sujeto vuelva a emitirla.      El castigo positivo tiene lugar cuando, tras la conducta, aparece un estímulo que es desagradable para el sujeto. Algunos ejemplos serían: cuando no estudio lo suficiente y obtengo una calificación negativa en mi examen, cuando bebo demasiado y aparece la resaca o cuando alguien hace una reprimenda verbal sobre mi comportamiento.      El castigo negativo tiene lugar cuando, tras la emisión de una conducta, se elimina un estímulo que es agradable para el sujeto. Ejemplos de castigo negativo son las multas de tráfico, la retirada de la paga cuando he tenido un mal comportamiento o cuando ofendo con mi comportamiento a algún amigo y este me deja de hablar.      A modo de cuadro, los tipos de refuerzo y castigo se pueden representar así:            Las principales similitudes que encontramos entre estos tres autores son que todos ellos utilizaron animales para sus experimentos y extrapolaron sus resultados a los seres humanos. Además, todos centran el papel del aprendizaje en las consecuencias que tiene la respuesta sobre el organismo, haciendo matizaciones específicas cada uno de ellos.      Thorndike crea la ley del efecto, según la cual afirma que la probabilidad de que una conducta se repita es mayor si el resultado es satisfactorio. Esto se comprueba por ensayo y error. Skinner crea los principios del condicionamiento operante y observó cómo influían los refuerzos y los castigos en la emisión de la conducta del sujeto. Hull, por su parte, afirma que el aprendizaje cumple una función adaptativa y es consecuencia de una conexión entre estímulo y respuesta.
B4-1.2.	·       Selecciona y comenta un anuncio publicitario en el que se esté aplicando el condicionamiento clásico.              Muchos son los ejemplos de anuncios publicitarios que el alumno puede encontrar en los que se ponga de manifiesto cómo los publicistas intentan asociar ciertas características físicas y personales con sus productos publicitados. Algunos ejemplos son los siguientes:      En un anuncio de desodorante AXE, los publicistas intentan transmitir que si usas su desodorante (EC) tendrás mucho éxito entre las mujeres (EI).      Los anuncios de cerveza Estrella Damm, televisados principalmente en verano, tratan de crear en el consumidor la idea de que si consumes su cerveza (EC) pasarás un verano lleno de diversión y rodeado de buenos amigos (EI).      Diversos anuncios de perfumes y colonias transmiten la idea de que si usas su fragancia (EC) tendrás un mayor potencial sexual (EI).      Los bombones Ferrero Rocher (EC) harán que goces de un elevado estatus económico y serás el mejor anfitrión en tus fiestas (EI).     Los anuncios de automóviles suelen intentar asociar que si compras ese coche (EC) tendrás éxito en tu vida profesional, familiar o de pareja (EI).
B4-1.3.	·       Describe y valora la importancia de la utilización de estrategias de aprendizaje como los mapas conceptuales.      Las palabras de enlace son nexos que sirven para unir diferentes conceptos y dar lugar a una proposición. ·       Aprendizaje Social y emocional