UNIDAD 7. Procesos cognitivos superiores: el pensamiento y la inteligencia

Estándares de aprendizaje
Etapa	Indicadores de logro
B4-2.1.	·       Analiza, describe y aplica a casos concretos las actuales teorías sobre la inteligencia, valorando las aportaciones de cada una de ellas.              La teoría triárquica de la inteligencia ha sido desarrollada por Robert J. Sternberg     La teoría de las inteligencias múltiples desarrollada por Howard Gardner plantea que hay más de una sola inteligencia; en realidad, existen ocho inteligencias y cada una de ellas debe ser estimulada de distinta manera. Esta teoría explica las diferencias individuales entre los niños, pues algunos tienen facilidades para algunas materias y para otras no.     Teniendo en cuenta que los primeros seis años de vida de los seres humanos son el mejor momento para el aprendizaje y desarrollo de un buen número de habilidades y que estamos abiertos a nuevos estímulos, la estimulación temprana es fundamental. Así pues, trabajar las ocho inteligencias múltiples con estímulos correspondientes para cada una de ellas permitirá que a los niños y a sus profesores conocer mejor qué niños y en qué actividades se desenvuelven mejor.     A continuación, se ofrece una tabla con algunas herramientas que pueden utilizarse en el aula: https://books.google.es/books?hl=es&lr=&id=0rm4lKX70QEC&oi=fnd&pg=PA5&dq=inteligencias+m%C3%BAltiples+en+el+aula&ots=8FJnKDe-pD&sig=cdFMy96aP-aq1Abk0IIjrql_lAg#v=onepage&q=inteligencias%20m%C3%BAltiples%20en%20el%20aula&f=false
B4-2.2.	·       Comprende y explica las fases del desarrollo de la inteligencia según Piaget, valorando su importante aportación a la mejora de los sistemas educativos.    Jean Piaget ha sido una de las personas más influyentes en la pedagogía del siglo XX. Piaget estudió cómo se desarrollaba el conocimiento en las personas de todas las edades, incluyendo a niños desde edades muy tempranas. A continuación, presentamos una tabla con algunas herramientas que pueden utilizarse en el aula: - Papel activo de los profesores, no solo como personas que transmiten conocimiento por vía oral. Ser activos y comprometidos con la educación y la motivación de los estudiantes. Preparando actividades diferentes, pero que estén diseñadas teniendo en cuenta la edad de los alumnos. La planificación será fundamental para que los alumnos puedan desarrollar al máximo las competencias de cada etapa. - Profesores que dejan que sus alumnos opinen, expresen sus ideas, hagan sugerencias y practiquen. Esto permitirá que estén más implicados y sientan que los estudios son algo suyo, y no solamente algo que hay que hacer para que los padres estén contentos y consientan los caprichos. - Profesores que motivan a los estudiantes para que aprendan de sus compañeros, escuchando activamente y con respeto diferentes puntos de vista. Esto proporcionará grandes beneficios para la vida tanto académica como personal. - Profesores que refuerzan y motivan a sus estudiantes para que aprendan de sus errores. Piaget cree que los niños desarrollan el conocimiento del mundo a través de ensayo y error. Para ello es muy importante que los niños y adolescentes vayan aprendiendo a tolerar la frustración. - Poner el foco en el proceso de aprendizaje y no en el resultado. - Mostrar respeto e interés en los intereses y habilidades individuales de cada estudiante y ayudarlo a aceptar y superar sus propios límites, teniendo en cuenta que no todos los niños llegan a las etapas de desarrollo en el mismo momento. No se trata de presionar a los niños para que sean capaces de cumplir un currículo académico, sino ser independiente y práctico en el aprendizaje para dar oportunidades a cada niño. • Una magnífica forma de estimular el desarrollo de operaciones formales son los debates en grupo sobre temas de actualidad (políticos, filosóficos, éticos, etc.) en los que se invite a los alumnos a generar hipótesis causales de por qué se ha llegado a una situación determinada.     Se trata de que puedan desarrollar su pensamiento abstracto, además de sus propios puntos de vista, haciendo un análisis y una elaboración profunda de la información, desde diferentes perspectivas (desde las personales a las macrosistémicas).
B4-2.3.	·       Investiga en internet sobre el cociente intelectual y la clasificación de las personas en función de sus capacidades, valorando las ventajas y los inconvenientes de la utilización de estas pruebas. En el pasado, el cociente intelectual o CI se obtenía gracias a la división entre la edad intelectual y la edad real del individuo. En la actualidad, el cociente intelectual es el resultado de la aplicación de una serie de pruebas estandarizadas (test de inteligencia) que busca medir la inteligencia de un ser humano. El cociente intelectual es un número que se encuentra en una escala en la que 100 es el punto medio. Aquellas personas cuyo CI es igual o mayor a 130 serían consideradas superdotadas. Y aquellas por debajo de 80 se considerarían personas con poca capacidad intelectual. Argumentos a favor: - Las diferencias entre el nivel intelectual de las personas dependen exclusivamente de ese factor genético. - Conocer estas diferencias a través de un test de inteligencia es importante para las empresas y las sociedades en general, ya que pueden sacar el máximo rendimiento a las personas más capaces. Argumentos en contra: - Los estudios demuestran que la combinación de una estimulación precoz y adecuada con el medio ambiente son esenciales en el desarrollo del cerebro. - El concepto de inteligencia es tan amplio que resulta difícil medirlo a través de una sola prueba. - La visión de una inteligencia general propuesta por Spearman a principios del siglo XX ha sido cuestionada entre otros por Gardner y su teoría de las inteligencias múltiples. Más información en: http://www.lavanguardia.com/estilos-de-vida/20120427/54285293201/sirven-de-algo-los-test-de-inteligencia.html http://www.xtec.cat/~lvallmaj/preso/debilsm2.htm
B4-2.4.	·       Comprende y analiza los conceptos básicos del pensamiento, valorando tanto el pensamiento crítico como el creativo para la toma de decisiones y resolución de problemas. En el pensamiento están involucrados todos los procesos mentales básicos: sensación, atención, percepción, memoria, aprendizaje… Nuestra mente funciona de forma global y compleja para dar lugar a las representaciones mentales con las que pensamos la realidad. Porque es la suma, la interacción, la elaboración de la información que resulta de los procesos psicológicos básicos. Cuando pensamos, manipulamos toda esa información para obtener resultados nuevos, es decir, usamos los contenidos mentales con un fin. El pensamiento convergente es aquel que confluye hacia la respuesta prevista y coherente con los conocimientos convencionales o la opinión de la mayoría o de aquello que pensamos será aceptado más ampliamente. Pensar de forma divergente consiste en ser capaz de generar respuestas nuevas, ideas nuevas, enfoques y puntos de vista que se alejan de las respuestas convencionales. Así que la diferencia fundamental radica en ser capaces o no de tener un pensamiento propio, bien fundamentado, lleno de sentido y conectado con los propios valores personales. Las personas con pensamiento creativo serán más capaces de visualizar diferentes opciones y alternativas en el proceso de toma de decisiones. De la misma manera, en la solución de problemas, las personas creativas van a ser más capaces de dar con soluciones diferentes, ingeniosas y llenas de posibilidades. En ambos casos, las personas críticas y las creativas van más allá de los límites de lo convencional. Son más capaces de crear algo nuevo y no solamente de repetir lo que dice o hace la mayoría.
B4-3.1.	·       Valora la importancia de la teoría de las inteligencias múltiples y su aplicación en el ámbito escolar.
B4-3.1.	·       Analiza una tabla de las capacidades que componen la inteligencia emocional y reconoce su repercusión positiva en el ámbito educativo y en el laboral. La inteligencia emocional, es la capacidad que tiene una persona para conocer e interpretar las emociones humanas, tanto externas como internamente. Una persona con “inteligencia emocional” es capaz de conocer y controlar sus propias emociones, las de otras personas y las de un grupo de personas. Dentro del campo de estudio de la inteligencia emocional, hay cinco “competencias” básicas que se pueden aprender, y si es así, habilitan y dan capacidades a las personas que lo hagan, para ser mejores consigo mismas y con los demás. Según el modelo de Daniel Goleman, las competencias de la inteligencia emocional se dividen en “intra-personales” y “interpersonales”. La primera categoría se ocupa de las emociones propias de cada persona, la segunda trata de las interacciones emocionales entre dos o más personas. Para que cada persona seamos mejor, podamos conseguir nuestros objetivos y disponer de unas mejores relaciones con las demás personas, hemos de conocer las cinco competencias de la inteligencia emocional. AUTO-CONCIENCIA La autoconciencia es la capacidad de centrar la atención en tu propio estado emocional en cualquier situación, así como ser capaz de procesar con eficacia este estado y usar lo que sabes para tener mejores acciones futuras. Digamos que estás enojado, si eres una persona consciente de ti misma, no sólo sabes que estás enojado, sino que también puedes determinar la causa de la ira, y así utilizar este conocimiento para decidir qué hacer, evitando una reacción descontrolada que te puede ocasionar problemas. AUTORREGULACIÓN La autorregulación te da la opción de seleccionar la emoción que deseas experimentar en un momento dado, en cada situación particular. Este proceso requiere de mucha práctica y una considerable cantidad de auto-control, para tener el dominio que te permitirá conseguir tener el control de tus emociones, sin que llegues a ser víctima de acciones de otras personas. Hay que señalar, sin embargo, que la autorregulación es más que hacer caso omiso de las emociones negativas, tratando de pasarlas por alto. Es un proceso activo que requiere un considerable entrenamiento y el enfoque necesario para poderlo llevar a cabo. No se trata de reprimir las emociones con sus energías correspondiente, sino saberlas controlar y hacer uso de esas energías en algo bueno para la persona. AUTO-MOTIVACIÓN Auto-motivación, te permite utilizar tus emociones para lograr cambios positivos en tu vida a través de la búsqueda de tus metas, sin importar los obstáculos que vayas encontrando en tu camino. Este proceso requiere el ir enfocando las emociones, por completo, hacia la positividad, el optimismo, la confianza y la persistencia. Es esencial la liberación de la energía de las emociones negativas, reconduciendo esta desde lo que podría ser posibles reacciones emocionales negativas, hacia acciones encaminadas hacia los objetivos propuestos, para lograr de este modo la auto-motivación. EMPATÍA La empatía, en la inteligencia emocional, es la capacidad de poder sentir lo que otra persona está sintiendo, y así poder ver y sentir la vida desde la perspectiva de otro. Esto te permite darte cuenta del estado emocional de otro, de forma racional y eficaz. Es la mejor manera de poder guiar a otros, a un estado de positividad y optimismo. FOMENTAR LAS RELACIONES Para fomentar las relaciones se requiere poder demostrar, de forma sincera un interés emocional y entendimiento por los demás. Las acciones y palabras deben reflejar el debido respeto hacia el esfuerzo de los demás, con un objetivo de compromiso y trabajo en equipo.
B4-4.1.	·        Valora y explica los aspectos positivos y negativos de la inteligencia artificial y el peligro de utilizar máquinas que piensen por nosotros.

UNIDAD 6. Procesos cognitivos superiores: el aprendizaje

Estándares de aprendizaje
Etapa	Indicadores de logro
B4-1.1.	Presentación: http://prezi.com/hthtnvaphtrc/?utm_campaign=share&utm_medium=copy&rc=ex0share ·       Realiza un cuadro comparativo con las características más importantes de las tres corrientes neoconductistas.
B4-1.1.	·       Reconoce y explica las principales semejanzas y diferencias entre la escuela de reflexología rusa y el conductismo.      La escuela de reflexología rusa y el conductismo comparten que ambas corrientes defendieron que el aprendizaje se adquiría por asociación. Sin embargo, autores reflexólogos rusos plantearon que todo proceso psicológico es reductible a reflejos; mientras que autores conductistas afirmaban que existían procesos mentales intermedios, pero no eran accesibles mediante la observación, que era el único método fiable.     Otra de las diferencias que presentaban ambas escuelas hace referencia a la metodología que utilizaron. La escuela de reflexología rusa utiliza la fisiología, mientras que el conductismo utiliza la observación.
B4-1.1.	·       Elabora un cuadro comparativo con las diferencias y similitudes de las teorías del aprendizaje cognitivo.
B4-1.1.	·       Enumera diferencias y similitudes entre los planteamientos de Thorndike, Skinner y Hull, explicando cómo ha influido cada uno de ellos en el condicionamiento operante.      El reforzamiento es el proceso por el cual una conducta se fortalece y aumenta la probabilidad de que el sujeto vuelva a emitirla.      El refuerzo positivo se aplica cuando, tras la conducta, aparece un estímulo que es agradable para el sujeto. Algunos ejemplos serían cuando obtengo un regalo por sacar buenas notas, cuando gano mi sueldo a final de mes por el trabajo bien hecho o cuando mi pareja me agradece que haya realizado un esfuerzo por él o ella.      El refuerzo negativo tiene lugar cuando, tras la emisión de una conducta, se eliminan estímulos que eran desagradables para el sujeto. Esto tiene lugar cuando, por ejemplo, me tomo una pastilla y dejo de sentir el dolor de cabeza, cuando no me enfrento a algo que me da miedo y desaparece la emoción o cuando percibo que me estoy quemando y me alejo de la fuente de calor.      El castigo es el proceso por el cual una conducta se debilita y disminuye la probabilidad de que el sujeto vuelva a emitirla.      El castigo positivo tiene lugar cuando, tras la conducta, aparece un estímulo que es desagradable para el sujeto. Algunos ejemplos serían: cuando no estudio lo suficiente y obtengo una calificación negativa en mi examen, cuando bebo demasiado y aparece la resaca o cuando alguien hace una reprimenda verbal sobre mi comportamiento.      El castigo negativo tiene lugar cuando, tras la emisión de una conducta, se elimina un estímulo que es agradable para el sujeto. Ejemplos de castigo negativo son las multas de tráfico, la retirada de la paga cuando he tenido un mal comportamiento o cuando ofendo con mi comportamiento a algún amigo y este me deja de hablar.      A modo de cuadro, los tipos de refuerzo y castigo se pueden representar así:            Las principales similitudes que encontramos entre estos tres autores son que todos ellos utilizaron animales para sus experimentos y extrapolaron sus resultados a los seres humanos. Además, todos centran el papel del aprendizaje en las consecuencias que tiene la respuesta sobre el organismo, haciendo matizaciones específicas cada uno de ellos.      Thorndike crea la ley del efecto, según la cual afirma que la probabilidad de que una conducta se repita es mayor si el resultado es satisfactorio. Esto se comprueba por ensayo y error. Skinner crea los principios del condicionamiento operante y observó cómo influían los refuerzos y los castigos en la emisión de la conducta del sujeto. Hull, por su parte, afirma que el aprendizaje cumple una función adaptativa y es consecuencia de una conexión entre estímulo y respuesta.
B4-1.2.	·       Selecciona y comenta un anuncio publicitario en el que se esté aplicando el condicionamiento clásico.              Muchos son los ejemplos de anuncios publicitarios que el alumno puede encontrar en los que se ponga de manifiesto cómo los publicistas intentan asociar ciertas características físicas y personales con sus productos publicitados. Algunos ejemplos son los siguientes:      En un anuncio de desodorante AXE, los publicistas intentan transmitir que si usas su desodorante (EC) tendrás mucho éxito entre las mujeres (EI).      Los anuncios de cerveza Estrella Damm, televisados principalmente en verano, tratan de crear en el consumidor la idea de que si consumes su cerveza (EC) pasarás un verano lleno de diversión y rodeado de buenos amigos (EI).      Diversos anuncios de perfumes y colonias transmiten la idea de que si usas su fragancia (EC) tendrás un mayor potencial sexual (EI).      Los bombones Ferrero Rocher (EC) harán que goces de un elevado estatus económico y serás el mejor anfitrión en tus fiestas (EI).     Los anuncios de automóviles suelen intentar asociar que si compras ese coche (EC) tendrás éxito en tu vida profesional, familiar o de pareja (EI).
B4-1.3.	·       Describe y valora la importancia de la utilización de estrategias de aprendizaje como los mapas conceptuales.      Las palabras de enlace son nexos que sirven para unir diferentes conceptos y dar lugar a una proposición. ·       Aprendizaje Social y emocional

UNIDAD 5. Procesos cognitivos básicos: la memoria

Estándares de aprendizaje
Etapa	Indicadores de logro
B3-3.1.	Introducción al tema ·       Analiza el modelo de Broadbent, que relaciona la percepción, la atención y la memoria y algunos sistemas para mejorar la memoria como las estrategias mnemotécnicas y las técnicas de estudio. - Codificación: es la transformación de la información en representaciones mentales con significado.      - Almacenamiento: consiste en la retención de la información codificada de forma permanente para poder ser utilizada en el futuro.      - Recuperación: se refiere al acceso de la información almacenada en la memoria.  William James propuso la existencia de dos tipos de memoria distintos con funciones diferentes. La memoria primaria hace referencia a la memoria inmediata necesaria para los hechos presentes, mientras que la memoria secundaria corresponde a la memoria duradera.
B3-3.2.	·       Analiza y compara los distintos modelos sobre la estructura y el funcionamiento de la memoria y explica cómo trabajan los tres tipos de memoria en conjunto. Atkinson y Shiffrin La memoria sensorial (MS) - Registra las sensaciones y permite reconocer las características físicas de los estímulos - La capacidad de la MS es grande y existe un subsistema para cada sentido:    Vista (icónica)    Oido (ecoica)    Tacto (háptica), Gusto (gustativa), Olfato (olfativa) - La duración de la información es muy breve y depende del sentido (2 segundos la ecoica, 1 segundo la icónica). - De ahí:    Se olvidan    Memoria a corto plazo La memoria a corto plazo (MCP) - La información es codificada sobre todo de forma visual y acústica - Es limitada: no más de 7 ítems a la vez - La duración temporal de la información es breve, entre 18 y 20 segundos (puede llegar a horas si la mantenemos con repeticiones) - Si la información es interpretada y organizada de forma lógica, puede ser recordada más tiempo. - De ahí:    Se olvidan    Memoria a largo plazo La memoria a largo plazo (MLP) o remota - La MLP contiene nuestros conocimientos el mundo físico, de la realidad social y cultural, nuestros recuerdos autobiográficos, así como el lenguaje y los significados de los conceptos - La recuperación depende de la eficacia del almacenamiento    la información cuyas asociaciones no se hayan reforzado bien tiene problemas a la hora de recuperar - Dos tipos de codificación –Semántica (si el material es verbal)–Visual (si se trata de figuras o gráficos) - Capacidad y tiempo ilimitado. Pero para recuperar la información es crucial la organización de ésta (almacenamiento) - Duración permanente.
B3-3.3.	·       Analiza los factores que dificultan/facilitan el proceso de recuperación de la información.      Recordar es extraer información de la memoria.      Los recuerdos no son copias exactas de informaciones o experiencias, sino que la memoria los reelabora en el momento de la recuperación.      Recordamos rellenando los huecos de la memoria. A veces, afirmamos cosas que no han sucedido      Recordamos mejor la información cuando es significativa y está bien organizada Otros factores que influyen en el recuerdo:      Recordamos mejor los recuerdos vívidos.      La memoria depende del contexto. La recuperación de un recuerdo es más fácil si acontece en el mismo contexto donde ocurrió el aprendizaje      El estado de ánimo influye en el recuerdo. Lo que se experimenta en un estado de ánimo se recuerda mejor cuando se instaure de nuevo ese estado de ánimo      Interferencia entre las experiencias que una persona vive:                    - Proactiva: una información aprendida dificulta un aprendizaje posterior               - Retroactiva: un aprendizaje reciente interfiere en el recuerdo de la información pasada
B3-3.3.	·       Busca información en internet sobre la dificultad para olvidar en el trastorno de estrés postraumático. a. Explicación del trastorno de estrés postraumático: - Síntomas de reexperimentación, flashbacks y pesadillas: la persona revive el evento una y otra vez, tanto estando despierta como dormida.  - Evitación: la persona afectada intenta, en la manera posible, evitar los lugares y personas que le recuerdan al trauma.  - Hiperactivación (estado de hipervigilancia): las personas que sufren este trastorno suelen estar en constante estado de alerta y a la defensiva en caso de peligro.      El trastorno por estrés postraumático (TEPT) puede presentarse tras experimentar un evento traumático, el cual es definido como algo que vivimos, escuchamos o vemos, asociado con sentimientos de horror y desesperanza. Es decir, puede consistir tanto en una amenaza de peligro para la propia persona como en ver que los demás mueren o sufren. Algunas de las situaciones traumáticas incluyen, pero no se limitan a: exposición a una guerra, abuso infantil tanto físico como sexual, ataque terrorista, violación, abuso físico, accidentes graves de tráfico, desastres naturales como terremotos, incendios, tornados, etc. Existen tres principales síntomas que viven las personas con este trastorno:      b. Descripción de los recuerdos en el trastorno de estrés postraumático. Las personas que padecen un trastorno de estrés postraumático no pueden dejar de recordar. Los recuerdos y las emociones asociadas a ellos se recuperan constantemente y con la misma intensidad. En ocasiones, ciertos sonidos, imágenes o personas pueden hacer resurgir la escena. Los recuerdos son tan vívidos que el hecho de pensar en el evento traumático trae consigo un desencadenante físico.       c. Explicación de por qué los recuerdos con alto impacto emocional son más difíciles de olvidar. Los recuerdos en el trastorno de estrés postraumático suelen ser muy vívidos y las personas que lo sufren no pueden dejar de recordar, por más que lo intenten. Esto se debe a distintos factores, tanto físicos como psicológicos. En cuanto a los factores físicos, la adrenalina es una hormona que se produce en grandes cantidades cuando nuestro cuerpo está en estado de estrés y nos prepara para la acción, pero cuando el estrés ha pasado la hormona vuelve a su funcionamiento habitual.      En las personas con trastorno de estrés postraumático, la adrenalina se mantiene constantemente con un nivel alto. Esto hace que se esté en constante estado de vigilancia y estrés, lo que facilita que la memoria asocie esta sensación con peligro y, por lo tanto, vuelve el recuerdo. Otro factor que explica por qué los recuerdos del evento traumático son tan difíciles de olvidar es el hipocampo, la estructura cerebral que procesa la memoria. Los altos niveles de adrenalina y cortisol pueden hacer que deje de trabajar correctamente, y los recuerdos continúan apareciendo porque no pueden ser procesados.
B3-3.4.	·       Analiza las distorsiones y alteraciones de la memoria valorando sus consecuencias en la vida diaria de la persona. DISTORSIONES “Los siete pecados de la memoria” escrita por Daniel Schacter describe los siete errores de la memoria: 1. Tiempo. La memoria se debilita con el paso de los años. 2. Distracción. Los fallos de la memoria por distracción, se producen porque estamos preocupados en otros asuntos y no atendemos a lo que debemos recordar. 3.Bloqueo. Es una búsqueda de información frustrada. 4. Atribución errónea. Consiste en asignar un recuerdo a una fuente equivocada, por ejemplo, confundir la fantasía con la realidad o recordar cosas que no han pasado. 5. Sugestibilidad. Es la tendencia de un individuo a incorporar información engañosa que procede de fuentes externas –otras personas, imágenes, medios de comunicación- a sus recuerdos personales (formar memorias falsas). 6. Propensión. Refleja la influencia de nuestros conocimientos y creencias actuales sobre el modo de recordar el pasado. 7. Persistencia. Consiste en recordar sucesos del pasado que preferiríamos desterrar de nuestra mente, porque están ligados a nuestra vida emocional. Los retos, la novedad y crear entornos estimulantes pueden rejuvenecer nuestra memoria. ALTERACIONES La psicología cognitiva distingue entre los procesos funcionales de la memoria (codificación, almacenamiento y recuperación), y ls elementos estructurales (memoria sensorial, memoria a corto y largo plazo). Las alteraciones de la memoria se concretan en los procesos de memoria a largo plazo y son calificados como amnesia. Existen muchas alteraciones de la memoria. Algunos trastornos son leves como la prosopagnosia (incapacidad para recordar rostros) y el fenómeno déjà vu (sensación de haber vivido ya algo). Otros son fallos graves y permanentes como las amnesias, hipermnesias y paramnesias. 1. Amnesia es la pérdida total o parcial de la memoria, originada por un problema neurológico  o por causas psicológicas. Podemos distinguir: Amnesia anterógrada o de fijación: es la incapacidad para adquirir nueva información y recordar los sucesos después de una lesión cerebral o un desorden degenerativo, como la enfermedad de Alzheimer. Amnesia retrógrada: es la incapacidad de recordar el pasado, los acontecimientos que han ocurrido antes de la lesión cerebral. Amnesias psicógenas: las víctimas de violaciones, torturas o abusos sexuales pueden tener mucho tiempo una amnesia psicógena respecto al trauma, que les impide recordar la experiencia traumática. Demencia senil: es un declive gradual de las funciones intelectuales, y el primer síntoma son los problemas de memoria, originados por un trastorno del cerebro. Amnesias funcionales: la memoria de una persona puede verse afectada por su estilo de vida: el estrés, la ansiedad y las emociones negativas, tienen una clara influencia en los procesos de la memoria. 2. Hiperamnesia es una exageración de la facultad de la memoria. Estas personas recuerdan datos inútiles, como páginas completas de una guía telefónica. Suele presentarse en jóvenes autistas. 3. Paramnesia es la elaboración de “falsos recuerdos”, se recuerda algo que no ocurrió.  Hay personas que cuentan recuerdos falsos ( confabulaciones o son mentirosos patológicos.
B3-3.5.	·       Busca en internet información sobre el síndrome de Korsakoff y la amnesia anterógrada y escribe sobre sus causas, repercusiones y tratamiento. El síndrome de Korsakoff es una enfermedad producida por un consumo continuado en el tiempo de cantidades importantes de alcohol, lo que va a llevar al organismo a una deficiencia de vitamina B1 (tiamina), lo que a su vez va a tener importantes efectos en el cerebro (también se conoce como psicosis de Korsakoff), alterando las funciones de la memoria, además, puede ir acompañado de episodios psicóticos que complican aún más el diagnóstico y el tratamiento de este problema. Este síndrome fue descubierto por el neuropsiquiatra Sergey Korsakoff, el cuál analizó los efectos del vodka en los consumidores crónicos, dándose cuenta de las graves afecciones que causaba, caracterizadas por amnesias anterógradas (con dificultad para formar nuevos recuerdos), además de otros síntomas como inquietud y descoordinación motora (ataxia), y alucinaciones, según la gravedad en el deterioro cerebral. El consumo excesivo y crónico de alcohol suele ir acompañado de desnutrición y falta de vitamina B1, ya que la persona deja de alimentarse adecuadamente, lo que va a provocar que además se vean afectados otros órganos, como el hígado o el corazón, que van a complicar el tratamiento, pues van a coexistir signos y síntomas de diferentes órganos, todos ellos originados por la misma causa, la ingesta excesiva y mantenida en el tiempo de bebidas alcohólicas. Además del consumo crónico de alcohol, también se precisa de cierto componente genético para que se dé el síndrome de Korsakoff. Su incidencia es más alta en alcohólicos de edad avanzada, aunque no queda claro si es debido a una debilidad del organismo por el paso de los años, o a la acumulación de la deficiencia de la vitamina B1 en el organismo a estas edades. Igualmente, la deficiencia de vitamina B1 puede acarrear otras complicaciones, ya sea en el corazón o el hígado –acompañándose de diarrea y pérdida de peso–, o bien en el cerebro, como en el caso de la encefalopatía de Wernike, denominándose en éste caso síndrome de Wernike-Korsakoff, en el cual, además, aparecerán síntomas como la parálisis ocular, pérdida de la audición, epilepsia, hipotermia, y depresión entre otros. Evidentemente, el alcoholismo es la causa más habitual del síndrome de Korsakoff, sin embargo no todas las personas alcohólicas lo sufren. De hecho, también puede afectar a individuos con trastornos alimentarios, personas que han hecho demasiado estrictas o que se han sometido a operaciones para tratar la obesidad. Asimismo, tienen mayor riesgo de padecer síndrome de Korsakoff los enfermos crónicos, con el sistema inmune debilitado, como pacientes con VIH, o que reciben diálisis o nutrición asistida.